Especialistas situam a necessidade de flexibiliza\u00e7\u00e3o na din\u00e2mica avaliativa e busca por instrumentos pedag\u00f3gicos que favore\u00e7am engajamento e interesse nos estudantes<\/em><\/strong><\/p>\nLimitar a experi\u00eancia educacional na pandemia \u00e0 forma como as aulas podem ser realizadas por meio da internet \u00e9 um equ\u00edvoco. Esse processo, longe de ser simples, envolve toda uma cadeia de a\u00e7\u00f5es que atravessa escola, fam\u00edlia e a pr\u00f3pria condi\u00e7\u00e3o e disposi\u00e7\u00e3o do estudante.<\/p>\n
Um dos pontos que merece destaque nesse panorama \u00e9 o modo como as avalia\u00e7\u00f5es devem ser realizadas durante o ensino remoto, sobretudo neste momento de lockdown em todo o Estado, quando as escolas voltaram a fechar os port\u00f5es. At\u00e9 que ponto as cobran\u00e7as e a rigidez por parte dos professores podem interferir na absor\u00e7\u00e3o de conhecimentos dos alunos?<\/p>\n
Presidente da C\u00e2mara de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do Conselho Estadual de Educa\u00e7\u00e3o do Cear\u00e1 (CEE) e doutora em Educa\u00e7\u00e3o, Selene Penaforte situa que a avalia\u00e7\u00e3o de conte\u00fados \u00e9 um instrumento pedag\u00f3gico e institucional de grande import\u00e2ncia e que deve ser levada em considera\u00e7\u00e3o sempre, independentemente do cen\u00e1rio.<\/p>\n
Nesse sentido, ela elenca tr\u00eas aspectos poss\u00edveis de serem observados de modo a otimizar uma melhor compreens\u00e3o dessa ferramenta educacional. \u201cA primeira coisa a se destacar \u00e9 o car\u00e1ter diagn\u00f3stico da avalia\u00e7\u00e3o. Para ela ser real, honesta, tem que ter como inten\u00e7\u00e3o o diagn\u00f3stico do aluno e da turma, tra\u00e7ando, a partir da\u00ed, alguns objetivos de aprendizagem para exatamente melhorar esse processo\u201d, diz.<\/p>\n
Na sequ\u00eancia, sublinha o crit\u00e9rio formativo do instrumento, cujo objetivo \u00e9 auxiliar os estudantes a alcan\u00e7ar algumas compet\u00eancias esperadas na escalada do processo de absor\u00e7\u00e3o do conhecimento.<\/p>\n
\u201cPara essa inten\u00e7\u00e3o formativa, voc\u00ea deve utilizar todos os meios poss\u00edveis de modo a garantir os processos de forma\u00e7\u00e3o, sem perder de vista que isso deve levar em conta, se for poss\u00edvel ou necess\u00e1rio, a revis\u00e3o dos objetivos\u201d, completa.<\/p>\n
N\u00e3o \u00e0 toa, \u00e9 relevante pensar: em um contexto de pandemia, as metas de aprendizagem de outrora se mant\u00eam? O que \u00e9 fundamental para o estudante nesse per\u00edodo que ele se encontra de seu desenvolvimento? \u201cA\u00ed entra a inten\u00e7\u00e3o somativa, que \u00e9 pensar sobre como todo esse processo diagn\u00f3stico e formativo leva a um resultado final satisfat\u00f3rio, ou seja, o que foi de fato que o aluno aprendeu e se, dali, ele pode seguir em frente e atingir os objetivos\u201d.<\/p>\n
Considerar as singularidades<\/h3>\n
A escola, assim, de acordo com a estudiosa, precisa ter clareza acerca das metas de aprendizagem \u2013 sabendo que algumas delas s\u00e3o crit\u00e9rios comuns a todos os alunos, mas tamb\u00e9m percebendo que o fator da singularidade de cada estudante \u00e9 fundamental.<\/p>\n
\u201cTenho que ter alguns par\u00e2metros coletivos para a turma toda, mas tamb\u00e9m um olhar para a subjetividade do aluno. Ent\u00e3o, dentro do processo de avalia\u00e7\u00e3o, principalmente nesse modelo remoto, eu vou ter, por exemplo, alunos t\u00edmidos, que n\u00e3o v\u00e3o conseguir se expressar como os outros; ou aqueles que n\u00e3o t\u00eam um ambiente favor\u00e1vel em casa, com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 din\u00e2mica familiar ou mesmo \u00e0 estrutura onde estuda\u2026 Enfim, tudo pode contribuir para que ele n\u00e3o tenha o desempenho desejado como se fosse dentro de uma sala de aula\u201d, dimensiona.<\/p>\n
Como pontos cruciais, Selene enumera a parceria entre pais e estudantes \u2013 otimizando um maior acompanhamento na aprendizagem em casa \u2013 e a preocupa\u00e7\u00e3o da escola em diversificar os instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o e repasse dos conte\u00fados, despertando engajamento e interesse nas turmas.<\/p>\n
\u201cIsso d\u00e1 ao professor uma condi\u00e7\u00e3o maior de fazer uma avalia\u00e7\u00e3o baseada nessa diversifica\u00e7\u00e3o de instrumentos, tendo em vista que, para realizar uma boa avalia\u00e7\u00e3o, \u00e9 fundamental n\u00e3o utilizar apenas um ou dois instrumentos de exame do aluno\u201d, pontua.<\/p>\n
\u201cUma avalia\u00e7\u00e3o muito r\u00edgida, pode, sim, dependendo do contexto, levar o aluno ao desest\u00edmulo, evas\u00e3o e ao pr\u00f3prio abandono escolar. Ele pode n\u00e3o se sentir apto a responder \u00e0quilo que a escola espera dele, j\u00e1 que n\u00e3o consegue atender a essa forma talvez t\u00e3o r\u00edgida de um instrumento de avalia\u00e7\u00e3o que n\u00e3o permite as v\u00e1rias possibilidades de express\u00e3o do seu aprendizado\u201d.<\/p>\n
Estat\u00edsticas<\/h3>\n
Divulgado em janeiro e realizado em parceria com o Instituto Claro, um estudo do Unicef (Fundo de Emerg\u00eancia Internacional das Na\u00e7\u00f5es Unidas para Inf\u00e2ncia) trouxe dados alarmantes acerca da educa\u00e7\u00e3o no Brasil durante a pandemia de Covid-19.<\/p>\n
Intitulado \u201cEnfrentamento da cultura do fracasso escolar”, o levantamento mapeou que, no ano passado, cerca de 5,5 milh\u00f5es de crian\u00e7as e adolescentes ficaram sem acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o em todo o Pa\u00eds.<\/p>\n
Al\u00e9m disso, a quantidade de alunos, com idades entre 6 e 17 anos, que abandonaram as institui\u00e7\u00f5es de ensino foi de 1,38 milh\u00e3o, o que representa 3,8% dos estudantes. A taxa \u00e9 superior \u00e0 m\u00e9dia nacional de 2019, quando ficou em 2%, conforme dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlios (Pnad) Cont\u00ednua.<\/p>\n
Somada a essa estat\u00edstica, est\u00e1 a situa\u00e7\u00e3o de 4,12 milh\u00f5es de alunos (11,2%) que, apesar de matriculados e sem estar em per\u00edodo de f\u00e9rias, n\u00e3o receberam nenhuma atividade escolar, resultado de uma m\u00e1 execu\u00e7\u00e3o do ensino pautado pelas aulas on-line.<\/p>\n
Ainda de acordo com o relat\u00f3rio, o perfil das crian\u00e7as e adolescentes mais impactados pelo \u201cfracasso escolar\u201d se concentra nas regi\u00f5es Norte e Nordeste, e s\u00e3o muitas vezes estudantes negros e ind\u00edgenas ou com defici\u00eancias.<\/p>\n
Cen\u00e1rio para as avalia\u00e7\u00f5es<\/h3>\n
Especialista em Educa\u00e7\u00e3o, Rogers Mendes percebe que a avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica no ano passado, quando todos ainda estavam aprendendo o movimento das atividades remotas, realmente foi comprometida em alguma medida, sobretudo devido \u00e0 aus\u00eancia das t\u00e9cnicas de como promover aulas \u00e0 dist\u00e2ncia.<\/p>\n
\u201cMas creio que foi um aprendizado. Os professores est\u00e3o mais habilidosos hoje a dispor de plataformas eletr\u00f4nicas, de formul\u00e1rios que possam dispor aos estudantes algum instrumento de avalia\u00e7\u00e3o. Ent\u00e3o, para efeito de avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica, a gente tem um cen\u00e1rio um pouco mais otimista. Hoje os professores t\u00eam mais elementos\u201d, diz.<\/p>\n
Por sua vez, a avalia\u00e7\u00e3o somativa, respons\u00e1vel por promover ou n\u00e3o o estudante \u00e0 s\u00e9rie seguinte, ainda \u00e9 necess\u00e1ria de ser ponderada, conforme a vis\u00e3o do estudioso. \u201cIsso no sentido de n\u00e3o colocar a for\u00e7a m\u00e1xima, ter mais toler\u00e2ncia. Acho que o car\u00e1ter da avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica \u00e9 que deve predominar. N\u00e3o avaliar para punir, nem para promover ou n\u00e3o o estudante\u201d.<\/p>\n
Segundo Rogers, a dimens\u00e3o da auto avalia\u00e7\u00e3o talvez seja uma das mais importantes a se considerar agora. \u00c9 preciso avan\u00e7ar em instrumentos nos quais o pr\u00f3prio estudante se sinta instigado a se perceber aprendendo, tendo em vista que n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel, neste instante, aplicar um teste padronizado.<\/p>\n
\u201cVamos precisar utilizar recursos diferenciados. Por exemplo, como \u00e9 que o estudante consegue organizar uma ideia em um debate on-line nas aulas de Humanas? Isso \u00e9 um par\u00e2metro que eu acho que serve para o professor avaliar, mas deve tamb\u00e9m ser colocado na perspectiva da autoavalia\u00e7\u00e3o do estudante. Logo, o professor deve orientar o aluno a identificar aquilo, se ele est\u00e1 satisfeito ou n\u00e3o com o que est\u00e1 aprendendo. Acredito que esse instrumento da autoavalia\u00e7\u00e3o vai ganhar um peso importante\u201d, analisa.<\/p>\n
Ao mesmo tempo, no p\u00f3s-pandemia, o especialista enxerga a necessidade de aprimorar na educa\u00e7\u00e3o as plataformas adaptativas, aquelas que prop\u00f5em um sistema de avalia\u00e7\u00e3o on-line no qual o estudante vai acompanhando seu desenvolvimento a partir do que conseguiu responder nesses instrumentos.<\/p>\n
\u201cDa\u00ed, a pr\u00f3pria plataforma vai sugerir aulas pontuais a partir da identifica\u00e7\u00e3o dos problemas de aprendizagem que o aluno tem identificado pelo instrumento. Esse \u00e9 um ensinamento que a gente tem trabalhado hoje muito fortemente para aprimorar\u201d.<\/p>\n
Rela\u00e7\u00f5es fr\u00e1geis<\/h3>\n
Igualmente enfocando na tem\u00e1tica da rigidez, por parte de docentes, durante a cobran\u00e7a da absor\u00e7\u00e3o de conte\u00fados, Rogers diz que, se a avalia\u00e7\u00e3o possui um car\u00e1ter de puni\u00e7\u00e3o \u2013 muito associada ao crit\u00e9rio se o aluno vai passar ou n\u00e3o de ano \u2013 ela complica o processo de aprendizagem.<\/p>\n
\u201cA gente precisa manter o aluno com a expectativa de que ele vai concluir o ano. Isso \u00e9 v\u00e1lido principalmente para as escolas p\u00fablicas. \u00c0s vezes, uma das raz\u00f5es que leva ao abandono \u00e9 exatamente ele achar que n\u00e3o vai ser aprovado. Ent\u00e3o, \u00e9 muito importante que os professores deem tranquilidade ao estudante dizendo a ele que o que vale nesse momento \u00e9 o v\u00ednculo com a escola, com o saber, e que o aprendizado \u00e9 o essencial, mesmo no processo remoto\u201d, aconselha.<\/p>\n
Por conta da fragilidade das rela\u00e7\u00f5es mediadas pelas telas, Rogers reitera a relev\u00e2ncia do est\u00edmulo para o saber e que as avalia\u00e7\u00f5es n\u00e3o assumam um aspecto muito complexo.<\/p>\n
\u201cExames assim, mais r\u00edgidos, talvez n\u00e3o sejam adequados para este momento. Al\u00e9m do qu\u00ea, n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel falar de avalia\u00e7\u00e3o sem antes definir que curr\u00edculo \u00e9 esse que est\u00e1 sendo definido para os estudantes. Ele deve priorizar quais s\u00e3o as compet\u00eancias essenciais, aquelas que a gente n\u00e3o pode abrir m\u00e3o\u201d, conclui.<\/p>\n
Pesquisas na internet<\/h3>\n
Selene Penaforte tamb\u00e9m levanta outro ponto nesse panorama: como conduzir as pesquisas na internet de modo que elas n\u00e3o limitem a capacidade de aprendizagem dos estudantes? \u201cO campo virtual pode ser s\u00f3 informativo, ele pode n\u00e3o cumprir um papel formativo, que s\u00e3o coisas diferentes\u201d, explica.<\/p>\n
\u201cEnt\u00e3o, acredito que o professor tem que buscar, primeiro, conhecer a sua turma e, especialmente, criar mecanismos de acompanhamento desse retorno das atividades. \u00c0 medida em que ele faz isso, co-responsabiliza o aluno por aquilo que ele faz\u201d, percebe.<\/p>\n
Portanto, o desafio \u00e9 fazer com que as turmas transformem o conhecimento encontrado na internet em um novo tipo de saber, ressignificando as pesquisas. \u201cO saber est\u00e1 dado l\u00e1, mas ele s\u00f3 vai criar sentido se o estudante for capaz e se a escola conseguir criar mecanismos de fazer com que esse conhecimento, que n\u00e3o foi s\u00f3 copiado e colado, se transforme em um novo conhecimento para o estudante\u201d, afirma Selene.<\/p>\n
\u201cPara isso, devem ser buscadas estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas que levem o aluno a demonstrar aquilo que ele foi capaz de aprender nessas pesquisas, nas fontes diversas que est\u00e3o \u00e0 sua disposi\u00e7\u00e3o\u201d, complementa. \u201c\u00c9 important\u00edssimo que a escola deixe claro para a fam\u00edlia os seus objetivos e que busque, com os pais, essa parceria de trocas e acompanhamento\u201d.<\/p>\n
Fonte:<\/strong> Di\u00e1rio do Nordeste (Texto: Diego Barbosa – Foto: Camila Lima)<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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