[i]<\/a><\/em><\/strong><\/p>\nDia 15 de mar\u00e7o foi institu\u00eddo como o Dia Nacional da Escola, mas o que h\u00e1 em comemorar a escola que temos? Que escola merece ser comemorada? Meus questionamentos iniciais poderiam levar o leitor deste breve texto a pensar que pouco temos a comemorar, mas longe disto, intenciono, nestas breves palavras, motivar nosso eventual leitor sobre a import\u00e2ncia de n\u00f3s lutarmos por uma escola de qualidade, como condi\u00e7\u00e3o essencial para a supera\u00e7\u00e3o das nossas dificuldades estruturais que, historicamente, emperram nosso desenvolvimento.<\/p>\n
A inven\u00e7\u00e3o da escola \u00e9 uma inova\u00e7\u00e3o social muito antiga. Mais antiga ainda \u00e9 a educa\u00e7\u00e3o, que est\u00e1 na base da forma\u00e7\u00e3o humana. N\u00e3o sabemos, com precis\u00e3o, quando a escola foi inventada. Alguns historiadores da educa\u00e7\u00e3o apontam a exist\u00eancia de algo parecido com uma escola a mais de 3000 anos a.c., mas a escola como conhecemos \u00e9 bem mais recente, provavelmente entre os s\u00e9culos XIV e XV. Por\u00e9m, vem se transformando com mais rapidez deste o in\u00edcio do S\u00e9culo XX. A escola, enquanto inven\u00e7\u00e3o social, tem incorporado diversas inova\u00e7\u00f5es que a tornaram uma das organiza\u00e7\u00f5es mais complexas da sociedade contempor\u00e2nea, que continua a evoluir em fun\u00e7\u00e3o de complexos condicionantes hist\u00f3ricos e sociais, circunscritos aos projetos societ\u00e1rios hegem\u00f4nicos de cada \u00e9poca, que exigem novas formas de aprender novos conhecimentos, novos padr\u00f5es culturais, enfim renovadas demandas da forma\u00e7\u00e3o humana.<\/p>\n
A no\u00e7\u00e3o de escola forjada no sensu comum como um local de aprendizagem coletiva, com alunos e professores organizados em tempo e espa\u00e7os de aprendizagem das salas de aulas, com suas s\u00e9ries e conte\u00fados estruturados em disciplinas, \u00e9 uma concep\u00e7\u00e3o escolar que se originou na transi\u00e7\u00e3o da idade m\u00e9dia para a idade moderna, estando suas origens na transi\u00e7\u00e3o do modo de produ\u00e7\u00e3o feudal para o modo de produ\u00e7\u00e3o capitalista.<\/p>\n
A escola moderna, com suas novas fun\u00e7\u00f5es sociais de promo\u00e7\u00e3o das aprendizagens demandas pela sociedade capitalista, transforma-se, gradativamente, num dos principais dispositivos de forma\u00e7\u00e3o da sociedade e do cidad\u00e3o produtivo, por esta demandados. Neste per\u00edodo hist\u00f3rico, o Estado, outra inven\u00e7\u00e3o social de grande relev\u00e2ncia, \u00e9 impelindo a assumir a responsabilidade de sua gest\u00e3o e expans\u00e3o, forjando a no\u00e7\u00e3o de escola p\u00fablica, por\u00e9m mantendo a possibilidade da coexist\u00eancia com a escola privada, que j\u00e1 existia, em um sistema estruturalmente dicot\u00f4mico, no qual a escola p\u00fablica \u00e9 destinada \u00e0s classes trabalhadoras e a escola privada se mant\u00e9m orientada\u00a0para atender as classes dominantes.<\/p>\n
O conceito de escola e sua separa\u00e7\u00e3o entre escolas p\u00fablicas e privadas s\u00e3o no\u00e7\u00f5es naturalizadas na sociedade contempor\u00e2nea, assim como a import\u00e2ncia destas para o seu desenvolvimento se tornou um grande consenso que, a despeito disto, ainda se apresenta como um espa\u00e7o de grandes disputas sobre como promover a melhoria da qualidade da escola p\u00fablica e reduzir dicotomia estrutural do sistema educacional.<\/p>\n
As na\u00e7\u00f5es que conseguiram resolver ou mitigar este conflito, estabelecendo as condi\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para a universaliza\u00e7\u00e3o de uma escola p\u00fablica de qualidade, tanto no que diz respeito aos padr\u00f5es de seu financiamento quanto aos seus projetos pedag\u00f3gicos capazes de promover padr\u00f5es elevados de aprendizagem, foram as que melhor se desenvolveram e constitu\u00edram sociedades com menores distanciamentos sociais ao longo do S\u00e9culo XX.<\/p>\n
Outro importante aspecto a ser considerado neste contexto em que estamos inserindo a escola, \u00e9 que a melhoria de sua qualidade \u00e9 fortemente dependente da efetividade e continuidade das pol\u00edticas p\u00fablicas educacionais adotas em cada pa\u00eds. Neste quesito, n\u00e3o estamos bem. Nossas pol\u00edticas p\u00fablicas t\u00eam sido marcadas por forte descontinuidade e resist\u00eancia das elites econ\u00f4micas em garantir o financiamento p\u00fablico da educa\u00e7\u00e3o. Outro ponto de grande relev\u00e2ncia, que n\u00e3o pode deixar de ser considerado, \u00e9 o papel proativo das comunidades locais em assumir a sua parte de responsabilidade na transforma\u00e7\u00e3o social da escola, superando a atitude conformista de meros espectadores cr\u00edticos de um Estado sempre ineficiente e, muitas vezes, ausente. A luta pela escola p\u00fablica de qualidade deve estar no centro de todas as lutas sociais.<\/p>\n
Nos tempos atuais, tem crescido o interesse pelas concep\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o integral e por uma escola ampliada, que seja capaz de expandir suas fronteiras de promo\u00e7\u00e3o da aprendizagem para a pr\u00f3pria comunidade de seu entorno, tornando-se parte estrutural da comunidade local. Tudo isso tem gerado novas exig\u00eancias para uma nova concep\u00e7\u00e3o de escola que, impulsionadas pelo intensivo processo de inova\u00e7\u00f5es cient\u00edficas e tecnol\u00f3gicas e pelas novas configura\u00e7\u00f5es societ\u00e1rias, de um mundo cada vez mais globalizado, t\u00eam pressionado por transforma\u00e7\u00f5es e inova\u00e7\u00f5es da escola que conhecemos.<\/p>\n
Nesta ambi\u00eancia de disruptivas inova\u00e7\u00f5es e grandes desafios gerados pelas tecnologias de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o e dos novos paradigmas orientados pelos novos padr\u00f5es produtivos sustent\u00e1veis e de preserva\u00e7\u00e3o do nosso planeta, t\u00eam se apresentado como os fatores de maior impacto nas formas como o tempo e espa\u00e7o escolar se estruturam e que t\u00eam alterado, de forma muito intensa, tanto o que precisamos aprender como tamb\u00e9m as formas como aprendemos.<\/p>\n
As inova\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas e tecnol\u00f3gicas, que emergem deste contexto de uma sociedade cada vez mais interconectada, ampliam ainda mais os desafios necess\u00e1rios para a eleva\u00e7\u00e3o da qualidade das escolas p\u00fablicas, cujas fragilidades ficaram ainda mais evidentes no contexto da pandemia do Covid 19, que obrigou bilh\u00f5es de alunos a ficarem sem poder frequentar as escolas e terem que acessar suas atividades de aprendizagem mediante prec\u00e1rias condi\u00e7\u00f5es de acesso a essas tecnologia e de discut\u00edvel qualidade de um ensino remoto. A pandemia destacou o quanto ainda precisamos investir e ampliar o acesso \u00e0s tecnologias de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o nas escolas p\u00fablicas, bem como a expans\u00e3o das pol\u00edticas p\u00fablicas de inclus\u00e3o digital das popula\u00e7\u00f5es de baixa renda.<\/p>\n
A dualidade estrutural que separa a escola p\u00fablica da privada no Brasil e no mundo \u00e9 uma das patologias estruturais do sistema capitalista. Por\u00e9m, que \u00e9 bem mais agravada em nosso Pa\u00eds em fun\u00e7\u00e3o das condi\u00e7\u00f5es hist\u00f3ricas que limitaram o desenvolvimento de nosso sistema educacional p\u00fablico e nossas pol\u00edticas p\u00fablicas neste campo, onde a injusti\u00e7a de acesso \u00e0 escola p\u00fablica de qualidade est\u00e1 na base que sustenta a grande desigualdade social brasileira.\u00a0Assim, lutar efetivamente pela escola p\u00fablica de qualidade, rompendo com o nosso imobilismo e o conformismo em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 inefici\u00eancia e descontinuidade das pol\u00edticas p\u00fablicas de educa\u00e7\u00e3o, deve assumir um car\u00e1ter de centralidade de nossa luta por melhores condi\u00e7\u00f5es de vida numa sociedade mais justa e com maiores oportunidades para nossas crian\u00e7as e jovens. Deixemos de ser meros espectadores cr\u00edticos de nossas escolas, pois essa \u00e9 umas das chaves para um futuro melhor.<\/p>\n
[1] Samuel Brasileiro Filho, Doutor em Educa\u00e7\u00e3o Brasileira, Conselheiro do Conselho Estadual de Educa\u00e7\u00e3o, Professor Titular aposentado do IFCE, Professor do Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica do IFCE. Ex-Diretor Geral da ETFCE e Ex-Diretor Presidente do Instituto Centec. (samuel@ifce.edu.br<\/a>).<\/strong><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Por Prof. Samuel Brasileiro Filho[i] Dia 15 de mar\u00e7o foi institu\u00eddo como o Dia Nacional da Escola, mas o que h\u00e1 em comemorar a escola que temos? Que escola merece ser comemorada? Meus questionamentos iniciais poderiam levar o leitor deste breve texto a pensar que pouco temos a comemorar, mas longe disto, intenciono, nestas breves […]<\/p>\n","protected":false},"author":446,"featured_media":29904,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[126],"tags":[223],"class_list":["post-29903","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-artigo","tag-ceeceara-artigo-escola"],"acf":[],"yoast_head":"\n
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