A cada dia, dez turmas de EJA s\u00e3o fechadas no pa\u00eds<\/p>\n
Reverter esse quadro pressup\u00f5e analisar o modelo atual e buscar alternativas condizentes com a realidade dos estudantes<\/p>\n
Entre 2009 e 2013, 14.581 turmas de Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos (EJA) foram desativadas no Brasil, segundo o Censo Escolar. O dado equivale a dez salas fechadas por dia e a uma queda de 9% na oferta existente. Alarmantes, os n\u00fameros s\u00e3o reflexo do c\u00edrculo vicioso em que a modalidade ingressou nos \u00faltimos anos. De um lado, gestores p\u00fablicos reclamam dos altos \u00edndices de evas\u00e3o e afirmam ser muito custoso manter turmas pequenas. De outro, alunos se deparam com cada vez menos op\u00e7\u00f5es e desistem.<\/p>\n
Os maiores problemas se concentram nas regi\u00f5es Sul e Sudeste – ambas fecharam 21% das turmas de EJA em quatro anos. Em seguida, est\u00e1 o Centro-Oeste, com 7%, e o Nordeste, com 3%. A exce\u00e7\u00e3o \u00e9 o Norte, que, em vez de diminuir, aumentou as salas em 12%.<\/p>\n
N\u00e3o h\u00e1 como dizer que a redu\u00e7\u00e3o no n\u00famero de salas \u00e9 resultado de uma queda na demanda. De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlios (Pnad) 2012, h\u00e1 no Brasil 12,7 milh\u00f5es de analfabetos, entre a popula\u00e7\u00e3o de 25 anos ou mais (equivalente a 11%). Al\u00e9m deles, existe um grande contingente de brasileiros que n\u00e3o conseguiu concluir o Ensino Fundamental e precisa de op\u00e7\u00f5es para voltar \u00e0 escola.<\/p>\n
resposta, ent\u00e3o, est\u00e1 em uma quest\u00e3o de gest\u00e3o de recursos. Como 70% dos alunos que ingressam na EJA n\u00e3o conseguem concluir os estudos, as redes optam pela nuclea\u00e7\u00e3o: as salas pequenas de diferentes escolas s\u00e3o extintas e a demanda se concentra em uma \u00fanica unidade, que recebe todos os estudantes de bairros pr\u00f3ximos.<\/p>\n
A medida \u00e9 vista como negativa por especialistas. Um dos problemas \u00e9 a dist\u00e2ncia entre a escola e a casa do aluno. A maioria trabalha o dia todo e depende do transporte p\u00fablico para se locomover. Se as aulas s\u00e3o transferidas para uma institui\u00e7\u00e3o de ensino mais distante, a pessoa nem sempre consegue chegar a tempo ou arcar com os custos do deslocamento. Soma-se a isso a desmotiva\u00e7\u00e3o que interrup\u00e7\u00f5es e mudan\u00e7as causam nesse aluno, geralmente algu\u00e9m que nunca conseguiu estudar ou que \u00e9 marcado pelo fracasso, por ter ingressado na escola e desistido dela. H\u00e1 ainda o agravante de a nuclea\u00e7\u00e3o lotar as poucas salas dispon\u00edveis, dificultando o trabalho docente.<\/p>\n
Investigar as causas da evas\u00e3o pode evitar o fechamento das turmas<\/p>\n
Melhor do que fechar as turmas \u00e9 entender as causas da evas\u00e3o e procurar alternativas para minimiz\u00e1-las. Parte do problema reflete a natureza da modalidade: muitos mudam de cidade por causa de trabalho, algumas engravidam e t\u00eam de sair etc. Mas outra \u00e9 relativa a quest\u00f5es que demandam resposta. A maneira como a EJA est\u00e1 organizada, ainda atrelada a estruturas da escola regular, merece revis\u00e3o. Nem todos os estudantes conseguem estudar quatro horas por dia, \u00e0 noite. \u00c9 preciso haver op\u00e7\u00f5es, como aulas nos fins de semana e jornadas mais abertas. Rever a forma\u00e7\u00e3o dos docentes que trabalham na \u00e1rea tamb\u00e9m se mostra fundamental, assim como avaliar os curr\u00edculos de modo a aproxim\u00e1-los das necessidades dos diferentes perfis de aluno que comp\u00f5em a modalidade, desde adolescentes at\u00e9 idosos.<\/p>\n
Devem entrar na lista, ainda, alguns aspectos log\u00edsticos: garantir funcion\u00e1rios para abrir a escola fora do turno regular, organizar os hor\u00e1rios da equipe de educadores e disponibilizar material adequado para as aulas, entre outros.<\/p>\n
Olhando apenas a quest\u00e3o financeira e comparando a EJA \u00e0 escola regular, parece que a conta n\u00e3o fecha: muito investimento em turmas nem sempre cheias. O ponto \u00e9 que a modalidade tem de ser pensada sob uma l\u00f3gica diferente. Como mostra a pesquisa Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos: Insumos, Processos e Resultados, da ONG A\u00e7\u00e3o Educativa, “faz-se necess\u00e1rio avan\u00e7ar no entendimento da EJA como pol\u00edtica de a\u00e7\u00e3o afirmativa, ou seja, entender sua natureza de resposta a um conjunto de desigualdades persistentes e estruturais, n\u00e3o superadas ou mesmo alimentadas pelas pol\u00edticas universais de Educa\u00e7\u00e3o”.<\/p>\n
REVISTA NOVA ESCOLA – ANO 29 N\u00b0273 JUNHO\/JULHO 2014<\/p>\n
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